（一）學科概況

教育學是學科體系的重要組成部分，它是承擔教育學人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承等任務的一項國家事業(yè)。有據(jù)可考的世界最早最完整的教育學專著是我國成書于戰(zhàn)國末期的《學記》，它系統(tǒng)地論述了教育功能與目的、教育與政治的關(guān)系、教師的地位作用和師生關(guān)系、教育制度與學校管理、教育內(nèi)容及其邏輯順序、教學原則與方法等，為具有中國特色教育學話語體系的建設(shè)奠定了歷史基礎(chǔ)1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學論》的問世一般被認為是教育學成為一門獨立學科的肇始。教育學作為一門課程在大學里講授，始于1776年德國哲學家康德在哥尼斯堡大學給大學生講授的教育學。1809－1833年赫爾巴特承擔了康德在哥尼斯堡大學的教育學講授任務，并于1835年出版了《教育學講授綱要》，被認為是第一本真正意義上的教育學教材，他提出了使教育學成為科學的命題，并認為應以倫理學和心理學為基礎(chǔ)，倫理學決定教育的目的，心理學決定教育的方法和手段，開創(chuàng)了教育學學科交叉的先河。1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學設(shè)立了第一個心理實驗室，推動了實驗方法在教育研究中的運用，使教育學科由經(jīng)驗化、思辨化向科學化、實證化邁出了重要的一步。

1902年，伴隨著京師大學堂師范館的成立，開啟建立了我國現(xiàn)代高等師范教育體系。教育學也隨之建立并發(fā)展，經(jīng)過持續(xù)不斷的建設(shè)，已經(jīng)形成了較為齊全的學科體系。在學科體系的橫向上，主要有教育學原理、教育史、比較教育學、課程與教學論、教育技術(shù)學、教育評價學、教育政策與領(lǐng)導學等；縱向上主要有學前教育學、基礎(chǔ)教育學、職業(yè)技術(shù)教育學、高等教育學、特殊教育學、成人教育學、教師教育學、工程教育學等。此外，農(nóng)村教育學、家庭教育學、社會教育學、研究生教育學、終身教育學、科學教育學等也在積極發(fā)展。

綜合國內(nèi)外發(fā)展情況，教育學呈現(xiàn)如下新的發(fā)展趨勢：第一，研究領(lǐng)域不斷拓展。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育體系的日益完善，受技術(shù)新領(lǐng)域影響的不斷加強，教育學研究領(lǐng)域也隨之不斷拓展，諸如研究生教育學、家庭教育學、工程教育學、醫(yī)學教育學、循證教育學、計算教育學等也如雨后春筍般地涌現(xiàn)，呈現(xiàn)出欣欣向榮的良好態(tài)勢。第二，研究范式日益規(guī)范。教育學研究范式先后經(jīng)歷了思辨取向、實證取向、詮釋取向和批判取向等多向度的發(fā)展，目前已經(jīng)形成了多種取向并存且研究日益規(guī)范的局面和重要發(fā)展趨勢。第三，學科交叉不斷加強。教育學科在研究領(lǐng)域不斷拓展和研究范式日益規(guī)范的趨勢下，根據(jù)教育問題的復雜化、綜合化，以多學科、跨學科、學科交叉路徑解決教育問題的理論和實踐需求也日益增加，教育學越來越呈現(xiàn)出多學科、跨學科和學科交叉的發(fā)展趨勢。第四，自主知識體系建構(gòu)新需求日益增強。扎根中國大地辦教育，建構(gòu)自主的教育學知識體系，是新時代教育學科發(fā)展的責任和使命，也是新時代教育學科建設(shè)的偉大目標。

（二）學科內(nèi)涵

教育學是一門研究人類教育現(xiàn)象、揭示教育活動規(guī)律并掌握其運用技藝的學科，是在不斷總結(jié)教育實踐經(jīng)驗的過程中逐漸形成并經(jīng)過長期的研究積累和反復修正而發(fā)展起來的知識體系。其內(nèi)容主要涉及“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”的教育價值體系、教育目標體系、課程教材體系、教育活動體系、組織管理體系、教育評價體系、改革發(fā)展體系、教師教育體系、政策與制度保障體系，涉及到個體與群體的成長、學習與發(fā)展規(guī)律，教育者的教育教學規(guī)律，學校、家庭、社會以及人才培養(yǎng)、科學研究、產(chǎn)教融合協(xié)同育人規(guī)律，教育改革發(fā)展穩(wěn)定規(guī)律，教育與經(jīng)濟、社會、文化等外部系統(tǒng)相互促進規(guī)律，以及教育的認識基礎(chǔ)與方法，教育的歷史發(fā)展與國際比較等。

教育學科的價值既表現(xiàn)為對人的身心全面發(fā)展規(guī)律的科學把握與有效運用，也表現(xiàn)為教育與科技、人才、社會發(fā)展規(guī)律的全面認識與理性實踐。教育學科事關(guān)人民幸福、國家富強、民族復興和人類命運共同體建設(shè)，是挖掘創(chuàng)新潛力和發(fā)展創(chuàng)新活力的重要支撐。教育研究的基礎(chǔ)功能是探索人類未知的教育之謎，不斷拓展和加深對教育活動的理解，并運用教育知識的力量推動教育事業(yè)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放與共享發(fā)展。

1.研究對象

教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，具有發(fā)生學和類型學特征。從發(fā)生學角度看，無論是教育現(xiàn)象與問題的呈現(xiàn)、教育規(guī)律與事實的展現(xiàn)，還是人類對教育本質(zhì)的認識、教育規(guī)律的運用都有一個發(fā)生發(fā)展的過程。在工業(yè)革命之前，既不可能出現(xiàn)與工業(yè)社會相適應的教育，也不會有工業(yè)化教育的規(guī)律。隨著后工業(yè)社會的來臨，也必須要產(chǎn)生與之相適應的教育。從類型學角度看，不同類型教育的規(guī)律與知識也是不一樣的，基礎(chǔ)教育的規(guī)律不同于高等教育，職業(yè)教育的規(guī)律也不同于普通教育，即使是同一類別的內(nèi)部，德育的規(guī)律不同于智育，體育的規(guī)律也不同于美育。更為重要的是，教育還是一種文化現(xiàn)象，適合別國孩子的教育方式也不一定適合于中國，因此中國教育學在探求教育規(guī)律一般性的同時，更應研究教育活動與體系的中國特質(zhì)。

教育學的研究對象是處于運動變化中的教育現(xiàn)象和問題。首先，教育研究要把教育的實際問題轉(zhuǎn)化為教育的學術(shù)問題。教育學術(shù)問題的研究是有效解決教育實際問題的基礎(chǔ)，教育實際問題的解決是教育學術(shù)新問題產(chǎn)生的前提。其次，教育研究的問題還可以直接是人類對教育價值追求或人類教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況本身。再次，特別需要強調(diào)的是，教育問題在很大程度上并不僅僅是教育本身的問題，而是整個社會特定發(fā)展階段所存在問題的綜合反映，因此，教育問題具有歷史性、復雜性和全局性等特征。

2.理論基礎(chǔ)

概括來說，教育學的理論基礎(chǔ)主要有三個方面：一是教育與人的發(fā)展之間關(guān)系的理論，包括教育目的論、人的身心發(fā)展規(guī)律論、德育理論、課程理論、教學理論、學習理論、教育方法論、教育技術(shù)論、教育測量論、教師發(fā)展論、教育領(lǐng)導論等；二是教育與社會發(fā)展關(guān)系的理論，包括教育學制論、教育結(jié)構(gòu)論、教育形態(tài)論、教育資源論、教育功能論、教育體制論、教育政策論、教育發(fā)展論、教育規(guī)劃論等；三是關(guān)于教育自身發(fā)展的理論，包括教育史論、教育哲學論、教育研究方法論、比較教育論等。

3.研究方法

彰顯中國特色教育學的學術(shù)體系，必須學會運用馬克思主義的立場觀點方法，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想方法審視教育現(xiàn)象與問題，培養(yǎng)研究生獨立思考和批判、邏輯分析和概括、科學實證與意義詮釋能力等。

教育學具有自然科學、社會科學的綜合屬性，因此既要訓練研究生掌握實驗科學、認知科學、行為科學和數(shù)據(jù)科學等方法和手段，還要掌握實地研究、調(diào)查研究、實驗研究、體驗研究等方法，更要掌握人文學科取向的歷史研究、價值研究、比較研究、批判研究等方法。

（三）學科范圍

教育學的研究領(lǐng)域十分廣泛。依據(jù)我國教育學科發(fā)展實際及培養(yǎng)高層次人才培養(yǎng)需要，在教育學一級學科下主要設(shè)置15個二級學科。

1.教育學原理

教育學原理是一門研究教育促進人的全面發(fā)展與社會全面進步基本規(guī)律的基礎(chǔ)性學科，具有學術(shù)性、思想性和反思性的特點。它以馬克思主義為指導，既與中國實際和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，又綜合吸收哲學、腦科學和心理學、社會學、經(jīng)濟學、文化學等多學科最新研究成果和方法，研究馬克思主義教育基本原理、教育學的基本概念范疇和知識體系，探索教育與人的發(fā)展、社會技術(shù)與國家發(fā)展的關(guān)系，探索德智體美勞全面發(fā)展的五育融合規(guī)律。運用普遍聯(lián)系的、全面系統(tǒng)的、發(fā)展變化的觀念和方法開展學術(shù)研究。

2.教育史

教育史是一門以教育發(fā)展的歷史過程及其規(guī)律為研究對象，為當代教育改革與發(fā)展提供歷史借鑒的基礎(chǔ)性學科。它以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導，吸收利用歷史學、哲學、人類學、社會學、數(shù)據(jù)科學等學科研究成果和方法，回顧各國不同歷史時期教育理論與教育實踐發(fā)展的實際狀況和進程，總結(jié)歷史經(jīng)驗，提煉教育智慧，探尋客觀規(guī)律。遵循馬克思主義的史學研究方法論，主要運用歷史分析、文獻考證、個案比較等方法開展學術(shù)研究。

3.比較教育學

比較教育學是一門研究世界各國教育發(fā)展，把握世界教育發(fā)展共同規(guī)律和各國教育發(fā)展特殊規(guī)律的基礎(chǔ)性學科。它以馬克思主義辯證唯物主義為指導，吸收社會科學、自然科學的相關(guān)成果和多元研究范式，研究當代世界各國教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題與趨勢，探討多元文化世界中不同的教育發(fā)展類型及其相互關(guān)系，研究國際組織以及各國教育交流、全球教育發(fā)展走向。以比較研究方法為前提開展思辨和實證研究。

4.課程與教學論

課程與教學論是一門研究課程與教學的基本理論與現(xiàn)實問題，指導課程與教學實踐的基礎(chǔ)性學科。它以馬克思主義基本原理為指導，整合吸收腦科學、心理學、學習科學、哲學、社會學、管理學、信息科學等學科的前沿研究成果和方法，基于社會需求和人類文明發(fā)展進程、學生發(fā)展和學習規(guī)律，探討課程設(shè)置、課程標準與課程資源開發(fā)、課程管理與實施，探索教材的國家事權(quán)、編寫、出版等，研究教學內(nèi)容方法等思想方法。主要運用實驗研究、行動研究、課例研究來開展研究。

5.教育政策與領(lǐng)導學

教育政策與領(lǐng)導學是一門聚焦教育政策與領(lǐng)導問題、研究教育政策與領(lǐng)導過程與行為、揭示教育政策與領(lǐng)導規(guī)律的綜合性學科。它以馬克思主義為指導，綜合運用政治學、經(jīng)濟學、倫理學、社會學、心理學、管理學、領(lǐng)導學、公共政策學、組織行為學、數(shù)據(jù)科學等學科的研究成果，研究教育政策的制定、執(zhí)行、評估、監(jiān)測與變遷，教育發(fā)展規(guī)劃的制訂與實施，教育組織與領(lǐng)導的過程、機制與行為，推動教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化建設(shè)。主要運用政策分析、社會自然實驗、大數(shù)據(jù)追蹤分析等研究方法和技術(shù)開展研究。

6.高等教育學

高等教育學是一門研究高等教育內(nèi)部活動及其與人才人力資源建設(shè)、社會發(fā)展、文化傳承、科技進步之間關(guān)系的綜合性交叉學科。它以馬克思主義為指導，廣泛吸納哲學、社會學、管理學、政治學、經(jīng)濟學、心理學、歷史學、科學學和信息科學等學科研究成果和方法，探尋高等教育的一般規(guī)律和基本理論，探究人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承的規(guī)律，推動人才培養(yǎng)范式和體制機制創(chuàng)新。運用多學科視角和思辨研究、歷史研究、比較研究、實證研究等方法開展研究。

7.基礎(chǔ)教育學

基礎(chǔ)教育學是一門研究義務教育和普通高中教育規(guī)律，促進兒童全面發(fā)展的基礎(chǔ)性、應用性學科。它以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說為指導，吸收和應用哲學、腦科學、心理學、倫理學、生理學、社會學、文化學、信息科學等學科的理論和方法，研究基礎(chǔ)教育的制度、體系、體制和機制，探究基礎(chǔ)教育學校辦學規(guī)律以及五育融合、課程教研教學、班級建設(shè)、學校文化、家校社政協(xié)同等方式方法。綜合運用實驗研究、案例研究、行動研究等方法開展研究。

8.學前教育學

學前教育學是一門研究從出生到六歲學齡前兒童教育現(xiàn)象和問題，揭示學前教育規(guī)律，為學前教育提供科學依據(jù)和有效指導的交叉綜合性復雜學科。它以馬克思主義的兒童觀為指導，吸收腦科學、心理學、生理學、社會學、醫(yī)學、衛(wèi)生學、管理學等學科的理論和方法，研究學前教育基本原理、學前兒童發(fā)展測評、學前教育課程與教學、學前教師專業(yè)發(fā)展、幼小銜接與家園社協(xié)同育人等，綜合運用實驗、自然觀察等研究方法和技術(shù)開展研究。

9.教師教育學

教師教育學是一門研究教師培養(yǎng)、入職和專業(yè)發(fā)展規(guī)律，為教師教育政策制定和實踐活動開展提供科學依據(jù)和有效指導的基礎(chǔ)性、應用性的復合型學科。它以馬克思主義為指導，綜合運用腦與認知科學、社會學、管理學、信息科學、數(shù)據(jù)科學等學科的理論和方法來研究教師教育的價值、知識、實踐、專業(yè)、課程、教學、教材、學習、文化、師資、政策、體系、質(zhì)量和方法等內(nèi)容，遵循哲學社會科學的一般方法論，運用敘事、口述史等優(yōu)勢方法開展研究。

10.教育評價學

教育評價學是一門研究教育測量與評價的理論、方法、技術(shù)、工具，為教育督導、監(jiān)測、診斷、決策、改進提供科學指導的基礎(chǔ)性、應用性和綜合性學科。它以馬克思主義為指導，綜合使用測量學、統(tǒng)計學、信息科學、管理學、心理學、倫理學等學科的理論與方法，研究教育評價的范式、功能和原理，探究教育統(tǒng)計與測量的理論、模型與工具，探索教育大數(shù)據(jù)挖掘理論與技術(shù)，探討教育考試制度、理論、技術(shù)與中高考改革。運用量化研究、德爾菲法、數(shù)據(jù)建模、項目反應理論等開展研究。

11.職業(yè)技術(shù)教育學

職業(yè)技術(shù)教育學是一門研究職業(yè)教育、技術(shù)教育和職業(yè)培訓活動，探究技術(shù)技能人才培養(yǎng)和職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的應用性、交叉性和綜合性學科。它以馬克思主義為指導，廣泛吸收職業(yè)科學、勞工政治學、技術(shù)哲學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學、勞動社會學、勞動心理學等學科的理論與方法，研究職業(yè)技職業(yè)技術(shù)教育體系、職業(yè)技術(shù)教育基本制度、產(chǎn)業(yè)融合、職業(yè)技術(shù)教育課程與教學、職業(yè)教育教師、職業(yè)院校德育等的理論、政策與實踐。主要采用質(zhì)性、量化、混合研究等方法開展研究。

12.成人教育學

成人教育學是一門研究成人學習與教育現(xiàn)象和問題，揭示成人學習與教育、終身學習與教育、繼續(xù)教育與學習型社會建設(shè)規(guī)律的應用性、交叉性和綜合性學科。它以馬克思主義為指導，廣泛吸收哲學、心理學、管理學、學習科學、信息科學、社會學、人類學等學科的理論與方法，研究成人學習與教育的基本原理，探討終身學習與教育、繼續(xù)教育與學習型社會建設(shè)的思想與方法，探究成人學校教育、社區(qū)教育和人力資源開發(fā)的理論、政策與實踐。主要運用定量研究、質(zhì)性研究、混合研究和行動研究等方法開展研究。

13.特殊教育學

特殊教育學是一門研究特殊教育現(xiàn)象、各類特殊需要人群身心發(fā)展特點與教育問題，以揭示特殊教育規(guī)律的應用性、綜合性學科。它以馬克思主義為指導，廣泛吸納心理學、醫(yī)學、生理學、倫理學、腦科學、社會學等多學科的理論與方法，研究特殊需要兒童發(fā)現(xiàn)與評估、安置與教育、轉(zhuǎn)銜與就業(yè)、支持與服務，探究特殊教育教學、師資隊伍、學校管理，探索融合教育的理論、政策與實踐。主要運用實驗研究、個案研究、行動研究、追蹤調(diào)查研究等方法開展研究。

14.教育技術(shù)學

教育技術(shù)學是一門系統(tǒng)化地運用知識和技術(shù)設(shè)計教育教學和學習過程、環(huán)境及內(nèi)容的理論與實踐的綜合性學科。它以馬克思主義為指導，綜合運用心理學、學習科學、計算機科學、信息科學、系統(tǒng)科學、工程學等學科的知識和原理，研究教育技術(shù)基本理論、教育信息化、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、信息科技教育、現(xiàn)代遠程教育，探究教學與學習環(huán)境設(shè)計、在線教育和混合學習、教育媒體與傳播，探索信息技術(shù)與學科整合、數(shù)字技術(shù)的教育應用。主要運用因素研究、系統(tǒng)研究、基于設(shè)計的研究等方法開展研究。

15.工程教育學

工程教育學是一門研究工程人才的內(nèi)涵特征、成長過程和教育培養(yǎng)規(guī)律，服務工程教育政策決策與實踐改進的新興交叉學科。它以馬克思主義為指導，廣泛吸納工程科學、管理學、政策科學、學習科學、設(shè)計科學等學科的理論與方法，研究工程教育的基本理論、歷史發(fā)展，探究工程教育的制度與政策、課程與教學、教材與設(shè)備、工程實踐、師資隊伍建設(shè)，探索推進工程學與教育學深度融合的路徑與方法。主要運用定量研究、質(zhì)性研究、混合研究和行動研究等方法開展研究。

此外，農(nóng)村教育學、家庭教育學、研究生教育學、終身教育學、科學教育學等也是目前國家亟需建設(shè)的二級學科。

（四）培養(yǎng)目標

堅持以馬克思主義為指導，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，堅持社會主義辦學方向，堅持黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)具有堅定的理想信念和深厚的愛國主義情懷，能夠適應社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)需要、廣泛服務于各級各類學校、社會教育組織機構(gòu)與其他公共服務領(lǐng)域的研究型教育實踐者及高端教育學術(shù)后備人才、高層次拔尖創(chuàng)新教育人才；培養(yǎng)有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心的“四有”卓越教師。

教育學碩士具體目標包括：熱愛教育事業(yè)，富有奉獻精神和良好的專業(yè)品格，恪守科研誠信與倫理，嚴守學術(shù)規(guī)范，愿為中國特色社會主義教育事業(yè)貢獻力量；在掌握碩士層次綜合性知識基礎(chǔ)上，具有堅實的教育領(lǐng)域相關(guān)學科基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，具備多學科交叉的知識體系和學習能力；掌握教育研究的基本范式與方法，具有專業(yè)寫作和學術(shù)交流能力；了解教育學科的國際前沿發(fā)展，具有開闊的國際教育視野和跨文化溝通能力；具有良好的信息素養(yǎng)、批判精神、創(chuàng)新能力和獨立思考品質(zhì)；能夠適應國家發(fā)展需要與教育學科發(fā)展趨勢，契合教育學科領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)定位的具體目標。

教育學博士具體目標包括：熱愛教育事業(yè)，富有奉獻精神和良好的專業(yè)品格，恪守科研誠信與倫理，嚴守學術(shù)規(guī)范，愿為中國特色社會主義教育事業(yè)貢獻力量；在掌握博士層次綜合性知識基礎(chǔ)上，具有深厚的教育領(lǐng)域相關(guān)學科基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，具備多學科交叉的知識體系和學習能力；具有獨立開展教育科學研究和自主學習的能力，包括發(fā)現(xiàn)和提出問題、設(shè)計研究和分析處理數(shù)據(jù)、總結(jié)凝練與表達研究成果、開展學術(shù)交流等能力；廣泛掌握教育學科國際前沿發(fā)展，了解國際前沿理論及需求熱點，具有開闊的國際教育視野和跨文化溝通能力；具備較好的原始創(chuàng)新能力、系統(tǒng)構(gòu)建能力和科研組織能力；能夠洞察教育實踐的需求，對教育實踐進行獨立性、批判性和創(chuàng)造性思考，具備與教育實踐者進行開放性和建設(shè)性對話的能力；能夠適應國家發(fā)展需要與教育學科發(fā)展趨勢，契合教育學科領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)定位的具體目標。

（五）相關(guān)學科

與教育學同屬一個學科門類的學科有心理學和體育學。

與本一級學科密切相關(guān)的其他一級學科主要有：哲學、經(jīng)濟學、法學、社會學、考古學、中國史、世界史、管理科學與工程、工商管理學、農(nóng)林經(jīng)濟管理、公共管理學、信息資源管理、會計、審計、統(tǒng)計學、電子科學與技術(shù)等。

碩士學位基本要求

（一）獲本一級學科碩士學位應掌握的基本知識

教育學碩士生應該具有時代使命感、社會責任感和事業(yè)心，具備寬廣的人文社會科學知識和扎實全面的教育專業(yè)知識，具有一定的獨立從事教育研究和教育教學改革實踐的能力，具有較好的知識創(chuàng)新能力、實踐創(chuàng)新力和學術(shù)素養(yǎng)，具備從事教育專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的教學、研究、培訓、指導、管理和服務等工作的基本能力。因此，必須掌握：

1.教育基本知識

主要包括中國教育現(xiàn)狀、教育學原理、課程與教學理論、德育理論、教育史、比較教育、教育管理、教育技術(shù)、教育測量、統(tǒng)計與評價等，教育學碩士生應該全面掌握這些教育基礎(chǔ)理論知識，了解教育學的基本現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解教育發(fā)展與變化的規(guī)律，了解中國教育實踐與改革動向。

2.教育專業(yè)知識

教育學碩士生應該根據(jù)所選的學科方向，比較系統(tǒng)地掌握所從事研究領(lǐng)域的歷史、現(xiàn)狀及前沿動態(tài)，了解與自己研究方向相關(guān)的重要理論、核心概念及其歷史脈絡，了解該學科方向的中國實踐、政策動態(tài)和話語體系。

3.相關(guān)基礎(chǔ)知識

與教育學密切相關(guān)的知識系統(tǒng)，其范圍可以涵蓋人文學科、自然科學和社會科學，其中最重要的理論基礎(chǔ)包括哲學、心理學、腦科學、歷史學、社會學、管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學以及信息科學與技術(shù)等。教育學碩士生應該根據(jù)自己的興趣和方向，跨學科選修，系統(tǒng)閱讀和掌握人文社會科學和教育學的經(jīng)典著作。

4.方法論知識

掌握教育研究的基本方法和知識體系，了解不同教育研究范式的內(nèi)涵，掌握思辨研究、質(zhì)性研究、量化研究、混合研究、行動研究等不同研究方法及其學術(shù)規(guī)范，運用相關(guān)分析軟件開展數(shù)據(jù)與資料分析。

5.語言知識

教育學碩士生必須熟練使用規(guī)范漢字，思維嚴謹，邏輯嚴密；同時，較為熟練地掌握一門外國語，掌握相關(guān)語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，能夠使用教育專業(yè)的外文資料，并能夠開展教育學術(shù)領(lǐng)域國際交流。

6.教育教學實踐知識

熟練掌握教育教學實踐所需要的基本知識，具備循證教育教學實踐的能力和教育教學整合信息技術(shù)的能力，能有效開展線上線下教育教學活。

（二）獲本一級學科碩士學位應具備的基本素質(zhì)

1.學術(shù)素養(yǎng)

熱愛教育事業(yè)，有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，掌握教育教學技能技巧。

堅持實事求是的科學精神和嚴謹求真的治學態(tài)度。

具有求實精神、創(chuàng)新精神和懷疑精神，勇于探索、敢于創(chuàng)新。

具有較好的學術(shù)研究潛力，掌握教育研究的具體方法，具有一定的獨立研究能力。

具有較好的中外文文獻閱讀、梳理能力，把握相關(guān)學科方向的理論傳承和發(fā)展動向。

具有較好的書面和口頭學術(shù)表達能力，具備與國內(nèi)外教育研究者開展學術(shù)交流的能力。

具有團隊合作的意識與能力，具備與其他學科研究者開展跨學科交叉合作的意識和能力。

樹立自覺尊重與保護知識產(chǎn)權(quán)的價值觀念與態(tài)度，具有知識產(chǎn)權(quán)運用能力。

保持學術(shù)良知，認真履行職責，維護學術(shù)評價的客觀公正。

恪守基本的學術(shù)道德、學術(shù)倫理與學術(shù)規(guī)范。

2.學術(shù)道德

嚴格遵守國家法律、法規(guī)及規(guī)章制度，維護科學誠信。

充分尊重他人勞動成果和知識產(chǎn)權(quán)，引證他人研究成果須實事求是。

嚴格遵守教育學專業(yè)的基本寫作、引文和注釋規(guī)范。

自覺接受學術(shù)倫理審查委員會的倫理審查，并在倫理審查通過后方開展教育研究，自覺維護研究對象的知情同意權(quán)。

不捏造、篡改自己或他人的數(shù)據(jù)資料，并避免對數(shù)據(jù)資料進行選擇性處理。

清楚、準確、客觀和完整地記錄研究方法和數(shù)據(jù)資料，以備他人驗證和重復其研究工作。

不抄襲、不剽竊他人學術(shù)研究成果，不自我抄襲。

不故意夸大研究成果的學術(shù)價值、經(jīng)濟或社會效益。

承擔學位論文和其他學術(shù)著作發(fā)表的相應責任。研究成果發(fā)表時，根據(jù)貢獻大小而據(jù)實署名；合作成果發(fā)表時應征得合作者的同意；不在未參與研究、未做出學術(shù)貢獻的研究成果上署名；自覺杜絕一稿多投。

遵守國家有關(guān)保密的法律、法規(guī)。

遵守學術(shù)界公認的其他學術(shù)規(guī)范。

（三）獲本一級學科碩士學位應具備的基本學術(shù)能力

1.獲取知識的能力

具有較扎實的教育學學科知識基礎(chǔ)，有一定的教育專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。能夠通過各種方式和渠道，獲取教育研究所需的知識、方法與數(shù)據(jù)。

掌握一門外語，能夠閱讀教育學專業(yè)的外文資料。

2.科學研究能力

能夠關(guān)注教育研究前沿，能夠客觀評價、有效利用已有研究成果，提出有一定學術(shù)價值的研
究問題。

具有一定的獨立從事教育研究的能力，根據(jù)教育研究問題選擇適切的教育研究方法。能夠選擇和運用定性或定量的教育研究方法，科學分析教育實際問題，提出解決問題的思路與方法。

3.實踐能力

教育學碩士生的實踐能力包括教學實踐、科研實踐和社會實踐能力。所有研究生必須參加學術(shù)活動，包括學術(shù)講座、論壇、競賽等活動；參加教學實習，包括授課、輔導、組織課堂討論、批改作業(yè)等；參與科研實踐，包括參與科研項目、科研咨詢、調(diào)查研究等；參加社會實踐，包括社會調(diào)查、社會公益活動、擔任志愿者等。能夠在各類實踐活動中與不同的利益相關(guān)者合作，有效運用各類資源提升個人教育實踐能力以及解決教育實際問題的能力。

4.學術(shù)交流能力

規(guī)范地進行教育學術(shù)交流，表達學術(shù)思想與觀點。

具有國際教育視野，開展國際交流與對話。

遵循教育學術(shù)的規(guī)范與要求，正確運用學術(shù)語言，分享學術(shù)成果、表達學術(shù)觀點。

5.其他能力

具有包括理論聯(lián)系實踐、循證意識、邏輯思維、社會服務的能力，還應該具有較好的口頭表達能力、社會情感能力包括溝通協(xié)調(diào)能力和組織能力、信息素養(yǎng)等。

（四）學位論文基本要求

1.規(guī)范性要求

教育學碩士生在修完規(guī)定的各門課程，考試和考查合格，并通過中期考核后，應撰寫學位論文。碩士生在學期間完成學位論文要保證足夠一年的時間。

教育學碩士學位論文工作是碩士生在導師及導師小組指導下，獨立設(shè)計和完成某一科研課題，培養(yǎng)獨立的科研工作能力的過程。

教育學碩士學位論文可以是基礎(chǔ)研究或應用基礎(chǔ)研究，也可以結(jié)合教育科研攻關(guān)任務從事應用開發(fā)研究，但須有自己一定的見解或特色。

碩士學位論文的格式要求一般包括：（1）封面，采用學校統(tǒng)一印制的學位論文封面。（2）封面的英語翻譯。（3）學位論文的原創(chuàng)性聲明、授權(quán)使用聲明。（4）致謝或獻辭。（5）摘要與關(guān)鍵詞（4-6個）。（6）目錄，一般排到二級標題。（7）正文，一般包括導論、各具體章節(jié)和結(jié)論等。（8）附錄，正文主體的補充。（9）參考文獻。（10）后記。教育學碩士學位論文一般不少于2.5萬字。

2.質(zhì)量要求

為保證教育學碩士學位論文質(zhì)量，導師(組)和院系應注意抓好學位論文選題、開題報告、課題檢查、組織答辯等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。碩士學位論文的學術(shù)觀點必須明確，立論正確，思路清晰，推理嚴謹，數(shù)據(jù)可靠，層次分明，文字通暢。

論文選題在教育理論價值或?qū)嶋H應用價值方面，應當具有一定的意義。選題要與專業(yè)研究方向一致，具有較為豐富的資料基礎(chǔ)，具有學術(shù)可行性；選題時要對研究對象有明確的認識，清楚地提出研究問題。

文獻綜述要分析國內(nèi)外的教育研究現(xiàn)狀，并對其進行評述。

研究方案合理，設(shè)計結(jié)構(gòu)正確，研究方法適切，資料詳實可靠。

鼓勵教育學專業(yè)研究生通過調(diào)查研究，解決教育實踐問題。

能夠綜合運用教育基本理論、專業(yè)知識和方法，提出一定的獨立見解或新理念。